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    《教研通讯》2011年第12期

    [日期:2011-10-07] 来源:《教研通讯》编辑部  作者:吴杰明(编辑) [字体: ]

    说课的方法和技巧(一)

      "说课"是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。

      在教育对教师的要求日渐提高的今天,说课成为学校领导对老师综合素质的检验的重要方法之一。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透"说课"时应该"说"什么,怎么"说"。就会感到说课很难,其实只要你读了下面的文章,你就知道说课到底该如何进行了。

      一、走出误区,从本质上理解"说课"。

      1、误区之一:说课就是复述教案

      说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教案只说"怎样教",而说课稿重点说清"为什么要这样教"。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了"教什么"、"怎么教"。

      说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出"教"与"学"的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述"我为什么要这样教"。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。

      2、误区之二:说课就是再现上课过程

      有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者"上课":讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。

      说课是"说"教师的教学思路轨迹,"说"教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密、更加科学的准备。

      3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范

      "教学设计和学法指导"是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把"学法指导"误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

      4、误区之四:"一穷二白",说课过程没有任何的辅助材料和手段

      有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说具体,说清楚。(未完待续)

    怎样上好微型课?

      一、什么是微型课

      微型课是一节常态课教学过程的浓缩,但没有学生的参与。常态课的基本环节,如导入、讲授、总结、板书、练习、作业等要素,在组织者没有特殊要求的情况下,一般都应该具备。

      微型课时间较短,执教者须突出重点,精选教学环节和精炼教学语言,才能在规定的时间内完成教学任务。一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。

      二、微型课与说课的区别

      上微型课和说课是两种截然不同的形式,切忌把上微型课与说课等同起来。

      微型课的本质是课,具有常态课的基本属性,所不同的只是时间较短,没有学生的真正参与,只是面对评委授课。而说课重点在"说",在于介绍自己的教学设想,是在告诉大家准备怎么上,为什么这么上,如说目标、说教法,说教程等等,是在"纸上谈兵"。说课,就像设计师介绍自己的图纸,而上微型课就好比设计师亲自施工。上微型课的具体过程和常规课堂教学一样,老师在讲台上把预设的教学过程进行展示,包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生,老师的这些设计都是在提出问题或安排后,假设学生已经完成的情况下,继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

      三、上好微型课的基本要求

      1.切入课题要迅速

      由于微型课教学时间短,切入课题必须迅速。不能在导入环节上"绕圈子",要力求做到新颖独到、引人注目,可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题;可以从生活现象、实际问题引入课题;也可以开门见山进入课题。

      2.讲授线索要清晰

      在微型课的讲授中,要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容,着重进行主干知识的讲解与剖析,或精要讲授,或巧妙启发,或积极引导,力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

      3.教师语言要得体

      在微型课中,学生活动被省略之后,教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动,富有感染力的同时,更应做到准确,逻辑性强,简单明了。

      4.课堂板书要简约

      微型课也要讲究板书,板书内容要精心设计,文字量要恰到好处,板书太多,既费时,又显累赘,板书太少,虽节省了时间,但会造成表意不清。板书要做到精炼、完整、美观,要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序,能给听课者一个完整、直观的印象。

      5.课后小结要快捷

      在微型课的结尾,一定要对一节课的教学进行提纲挈领的归纳和总结,使微型课的课堂结构趋于完整。

      四、上好微型课应注意的几个问题

      1.处理好"有"与"无"的关系

      在上微型课时,虽没有学生,但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的,也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。在教学流程中,教师该提问的提问,该布置的布置,该指导的指导,该点拨的点拨,该评价的评价。这些"过程"要呈现,只是学生没有在实际操作,执教者须假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。要做到估计"恰当"、点拨评价"到位",执教者须在备课时研究学生,或设想教材所对应的学生群体的状况,做到"场上无学生,心中有学生"。

      2.处理好"多"与"少"的关系

      微型课时间有限,教学内容的选择要恰到好处,既不能只讲主要问题,也不能不分主次全面开花。内容过多,未免庞杂,内容过少,未免空洞。"庞杂"则显重点不突出,"空洞"则显内涵不丰厚。

      教学的结构要完整,讲授的线索要清晰,要突出重点内容,显露教学内容主干。

      3.要处理好"快"与"慢"的矛盾。

      要准确把握教学的节奏,快慢适当。教学的重点和关键部分,要慢、稳而准。非重点的部分,可以一代而过。

    对邵红艳老师一节公开课的点评

    英语教研组:孙静

      邵红艳老师9月20日英语教学公开课的课题是Starting a new school club,主要教学目标是锻炼学生的阅读理解能力,了解文章的主旨和内容,并激发学生热爱课余生活,开展俱乐部活动的热情。整节课邵老师很好地贯彻了英语教学提倡的任务型阅读的教学理念,综合运用多种教学方法和手段达成了既定的教学目标,同时也很好的调动了学生对新事物、新知识的积极兴趣和学习英语知识、提高英语技能的巨大热情。这节课激发了我们关于英语教学理念及教学方法的更多思考,给了我们很多的启发。这节课的成功之处主要体现在以下几个方面:

      一、教学目标明确具体。明确要求学生对课文进行较好的理解,训练学生的略读、查读和跳读能力,找出每篇文章的关键信息,并做好相应的阅读题。在学完两篇文章之后,让学生介绍文章内容,启发学生思维,锻炼学生听说读写的能力,激发学生学英语的兴趣。从教学目标制订来看,能从知识、能力、思想、情感等几个方面来把握,体现了阅读课的特点;能以新课程的大纲为指导,体现新教材特点。从目标达成来看,课堂上能较快地接触重点内容,重点内容的教学时间得到保证,阅读技能得到巩固和强化。邵老师注重学生主体性的发挥,从提问到练习再到讨论,都能把"以学生为本"的教学思想贯穿于课堂教学的始终。

      二、问题设计具有开放性。能帮助学生运用所掌握的英语知识,结合自身经验展开丰富的联想,努力将知识转化为语言交际的技能,并在语言活动中巩固、强化对基本知识目标的掌握。

      三、教学基本功扎实。从本节课的整体来看,邵老师的基本功比较好,驾驭课堂的能力很强。比如口语能力好,教学语言流利,清晰,简练。语速适中,容易拉近与学生的距离,课堂组织能力强。从本节课的整个环节来看,知识梯度由低到高,活动安排一环扣一环,步步深入,使人感觉思路清楚,便于学生掌握知识。整个教学过程中,邵老师教态自然、大方、亲切,具有良好的教师形象和个性魅力,有感染力,应变能力强。

      四、课堂气氛活,教学效果好。小组合作学习具有民主、协商、交流、分享等几个方面的特点,充分反映了新课程理念下学生通过合作学习建构教学过程,内化知识与经验的先进理念。

      五、双边活动优,学生参与度高。整个课堂活动中,每个学生都能通过师生交流、小组合作等形式积极参与课堂活动,师生之间配合非常融洽,体现了邵老师面向全体,不让一个学生置身于课堂活动之外的学生观.

      当然,这节课也不是十全十美。

      1、在处理知识点细节方面可以再深入一点。如讲解more than这一知识点时可以把它与名词连用的用法、与动词分词形容词连用的用法、与数词连用以及与从句连用的用法进行细化讲解。

      2、另外课堂节奏可以稍慢一点。课件展示时,可以留一点给学生思考和校对教学案的时间。

      3、板书可以再详细些。具体明确的板书设计可以帮助学生更好地把握本节课的重点和难点。

      总体印象:我认为,邵老师是一位"魅力教师"。她的教学"魅力"主要来自两个方面:一是邵老师深厚扎实的英语语言基本素养和教学基本功;二是邵老师独特的教学风格和个性。有了这样的教学魅力,邵老师对课堂目标的把握和对整个课堂活动的掌控就驾驶自如了。这一点很值得我们学习。

    怎样把英语课上得有意思?

    ——学会倾听学生的心声

    英语教研组:陈正华

      当班上基础较差的孩子说老师讲课没什么意思的时候,我们就要思考这样一个问题:怎样把英语课上得有意思,让学生感到有学习的动力?下面让我们心平气和的去倾听学生们的心声,这样做我们就会找到问题的答案了。

      曾有一位高三毕业后考上长春航空学院的学生给我写信说:陈老师,想当年我的英语是那么的差,只会背单词,其它什么都不懂。那时的英语老师对我不闻不问,我估计他直到不教我们时也不知道我的存在。在上高二之前,我的英语成绩从来就没有及格过。后来你教我们了,你经常和我们这些后进生触膝谈心,在高二期末的两次联考中,我的英语终于及格了,分别是97分和92分。在临近高考的两次模拟考中,我的分数都是上了100多分的。呵呵,几乎翻了一倍,而且过程并不辛苦,非常有趣味和成就感。现在我现身说法,讲一下我的学习经验吧,这对你今后的教学也是有帮助的。

      高一时,我迫于英语成绩太差的压力,下定决心要改变现状。那些上课睡觉的人英语成绩都能及格,而我却常常不及格。我因为得不到老师的重视,就非常讨厌英语老师。可是我又不甘心放弃学英语。我上课几乎没听过他的课,都是自己看书,自学英语语法。我自学语法的效果并不好,看了一个学期也没怎么看懂。后来上了高二,我有幸和一个来自重点班的同学同桌,他的语言表达能力很好,在他的解释下我一下子就明白和领悟了大部分基本的语法。与此同时,我上课也认真去琢磨老师你讲的每句话,特别让我兴奋的是你有时不经意的表扬我(例如:Good! Wonderful! You're great!等等)。课后我便坚持天天看中英文互译的书籍,我的经验是先看简单的自己感兴趣的,以后再慢慢调整难度。就这样,从高二第二个学期开始,我坚持每天晚上睡前看一些"书虫"和"星火的压缩版小说",还有英语沙龙之类的书籍。不计较看多看少,总之天天看。结果才用了半年,英语就及格了。一年后就稳定在90分以上了,过程也一点都不辛苦。再加上你平时经常找我谈心、鼓励我,言语中暗示我一定能学好英语。渐渐地培养了我学英语的兴趣。这也帮助我立下了"只要努力,就没有什么不可能"的信念。做梦都想不到的事情只要你去想去做,就有可能变为现实。

      老师怎样讲起课来让学生们乐意听?我的执教经历使我认识到沟通的重要。沟通会使你成为让学生有亲切感、幽默感的老师。这样对活跃你的课堂气氛,激发学生的学习热情非常有利。幽默和教学热情相当重要,幽默不是取决于性格,而是积累和锻炼出来的,保持良好的笑容就可以大大促进你的亲和力.千万不要和学生斤斤计较。老师是长辈,要更加宽容,多和学生交流,不要用瞧不起人的眼光和态度对待任何学生。就像我以前的那位英语老师,他如果知道当年那个上课不听讲,每次考试不及格的学生现在居然能够考入重点高校,而且英语成绩还非常好,他一定会感到非常惊讶的。所以做老师的人千万不要轻易否定任何一个学生的努力,放弃对任何一个学生的希望,应该多开展一些生动活泼形式多样的英语教学活动,创造条件让学生能够多看一些英语电影,从而培养学生学习英语的兴趣,激发他们的学习热情;要多和学生交流;倾听和分享他们的心声。这些你都在我的身上做到了,但是你自己不一定知道你的成功。我多么希望你能够在今后的教学生涯中多帮助一些像我这样的学生。学生感激您!国家感激您!

      我还在想:老师怎样才能够把课教得有意思?我觉得非常重要的一点就是【课堂互动】+【对学生的赞扬】。上课的时候,不要习惯性地垄断话语权,自己回答所有的问题。特别是简单的问题,要尽量留给给学生回答,回答完后一定要给予学生充分的赞扬,像"对,没错""你说的非常好""非常正确""很好"之类夸奖鼓励的话语一定不要吝啬。特别要留心那些成绩差和上课比较沉默的学生,给予他们更多一些赞扬的机会。当他们不会回答的时候,要设法给予适当的引导,在他们成功之后再热情地赞扬,这样就能够让学生体会到更多学习进步的成就感,这样做对于活跃你的课堂气氛大有帮助。

      总之,善于倾听是个非常好的优点,希望你能成为一个倍受学生欢迎的好老师。学历不能代表什么,最重要的还是学生乐意听你的课,能出成果。祝你有更多的成功!

    关于教育教学的随想录(二)

    射阳县高级中学:吴杰明

    (七)

      "疑是学之始,思之端。"从某种意义上说,学习的过程就是不断质疑--析疑--解疑的过程。而其中质疑尤为重要,因为提出问题是创造性思维和发散性思维的结果,比解决问题更需要创造力。怎样才能提出问题?什么样的问题才是有价值的含金量高的问题?这些都值得我们在语文学习的过程中深思熟虑。

    (八)

      关于方法的知识是最可宝贵的知识。有人说:现在是"知识爆炸"的时代,知识的总量之大与知识更新的速度之快都是前所未有的。一个人不可能在他的学生时代就掌握他一生所需要的各种知识,但他可以在他的学生时代学会掌握这些知识的各种方法。记住:我们不光是需要"金子",我们更需要"能点石为金的手指头"。

    (九)

      文言文是古代的人们用以表情达意的书面语言。唯其是书面语言,它有着典雅凝练的特点;又因为它是古代人们表情达意的工具,年代久远,与今天的现代汉语尤其是人们的口语差别较大。学习的过程中存在着许多实际的困难,怎样才能学好文言文是一个值得我们去认真探讨的一个问题

    (十)

      学好古文无奥妙,

      熟读精思子自知。

      整理积累不可少,

      广泛涉猎最重要。

    (十一)

      如同我们不可能先喝上甘甜的井水,然后才开始动手挖井一样,我们也不可能先享受到学业有成的欢愉,然后才付出艰辛的劳动。成功的辉煌只属于那些殚精竭虑、勤学不辍的同学们。古人说得好啊,"宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。"

    (十二)

      翻译难,背诵难,作文更难,嘎嘎乎其难哉!畏难避战,浅尝辄止,唯有失败一途。古人云:"水滴石穿,绳锯木断。"持之以恒,日积月累才是克服困难,解决问题的正道。我们切不可学那为抱西瓜丢了玉米,为追兔子又抛了西瓜的猴子。我们要努力做到时有所得,日有所得,月有所得……主席不亦云乎:"今日知一事,明日悟一理,久而成学。"

    (十三)

      我相信没有纯粹的只属于某一个学科的知识,某一个学科门类的专门知识总是或多或少地与其它学科的知识发生着这样或那样的联系。我希望我们的同学不要把我们正在学习的几个学科完全割裂开来。正确的做法应该是相互借鉴,触类旁通,以求得我们作为学生的综合素质的提高。文史类学科分析综合能力的提高应该得益于严谨求实的数学思维方法的;文言文阅读能力的提高更是有助于对历史史料的分析,如此等等。同学们,你们说是这样吗?

    (十四)

      "不愤不悱,启而不发。"什么是"愤"、"悱"呢?"愤"、"悱"就是学习时那样一种迫切求知的心理状态。要想提高学习的效率,就要努力使自己处于这样一种"愤""悱"状态。我们再三要求同学们加强预习勤于思考就是基于这样一种认识。预习中遇到了"拦路虎",苦思冥想而不得,这时候,解难释疑的要求是最为迫切的,(这就是所谓的"愤"、"悱"状态了)一旦有人稍加点拨,你就会有豁然开朗之感。这样得来的知识较之于老师生硬的灌输也更为听得进,记得牢。相信同学们都有过这样的经验。(未完待续)

     

    《教研通讯》2011年第12期

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