• 背景:
    阅读新闻

    《教研通讯》2012年春学期第3期

    [日期:2012-03-12] 来源:《教研通讯》编辑部  作者:吴杰明(编辑) [字体: ]

    网文选粹

    教育写作的"四步曲"

    卞恩鸿

      李镇西老师说:"教师要有四个'不停',即不停地阅读,不停地思考,不停地实践,不停地写作。"教育报刊主要刊登教育改革与实践、德育探索、课程研究与新课程实施、教学理论与实验、学校管理与评价、各科教材教法等学术论文和研究成果,优先刊用国家级、省级重点课题研究论文。教师要在上述方面加以研究,并进行写作。教育写作有"四步曲",即阅读、实践、思考、写作。

      第一步:阅读

      教师平时要经常阅读各种教育教学报刊杂志、教育教学理论书籍。读,有粗读、细读、研读、写读"四种境界"。研读,要研究报刊杂志的用稿要求,要读出编辑的审稿口味,要闻到教育教学发展改革的趋势。写读,要读出写作的欲望,要读出作者的写法,要读出举一反三的思路。《中学教学参考》《教学与管理》都是核心期刊,他们注重理论,注重实践,但更侧重理论联系实践,实践上升为理论,非常欢迎一线老师的实践性强的文章。所以,各位作者还要经常阅读教育教学理论方面的书籍,没有理论支撑的文章生命力不强,编辑采用的可能性不高。

      第二步:实践

      《江苏教育》杂志社副主编王伟认为,教师团队最好是某个阶段围绕几个主题进行思考,在实践中探索,然后将实践的结果围绕这几个主题将它们记录下来,这样记录的东西才是有价值的。教育教学实践和文章写作需要从多方面发散,这样的实践才能取得多方面的成绩,这样的文章才更具有供人参考的价值。他认为文章应该是"做"出来的,而不是"写"出来的。有的老师,在征文写作之前一年就确定了写作的主题,然后在实践中进行探索,通过一年的实践和理论的积累,才写出了有质量的文章。有的老师在写作征文之前并没有思考,更没有在实践中探索,等到要写征文了才动脑筋去写,这样写出的东西一定是没有质量的。文章一定是自己在教育教学实践中不断探索、不断思考的结果。

      第三步:思考

      在教育教学实践中,教师要经常思考,把"课题问题化,问题课题化"。经过思考写出来的文章一定比没有思考的文章好。没有思考的激情就没有写作的动力,没有写作的激情就没有思考的动力。现在提倡的"课前反思、课中反思、课后反思",那是针对教学而言的,我更提倡"实践+反思":边实践边反思,边反思边实践。在教育教学实践中,要多思考,想到就写。思考,有多种角度:正面、反面、侧面。

      在阅读、实践、反思的基础上,要思考如何为写作做好准备?一是确定写作范围,二是明确写作重点,三是筹划写作方向,四是深入调查研究,五是发现筛选问题,六是比较分析提炼,七是进行假设论证。

      第四步:写作

      阅读后实践,实践中思考,实践后反思,思考中酝酿,酝酿后写作。写作要换位思考:如果我是读者,喜欢什么文章?如果我是编辑,需要什么文章?编辑首先是读者,其次才是编辑,所以我从编辑的角度聊起。

      文章题目吸引人。全国一千多万教师,每天万分之一的教师写作,就是一千多篇,几百种教育报刊,真正是供大于求。何况每位老师投稿的时候,有谁不是一稿多投?因为没有人熟悉每一种刊物,能保证一投就中,再者刊物审稿周期长影响作者投稿。每天每种刊物至少收到一百多封投稿信,如果是电子稿,每天每种刊物至少三四百封,即使是分栏目电子投稿的,每位编辑每天至少收到上百封。面对成百的信件、电邮,如果文章题目没有吸引力,估计第一关就被编辑枪毙。

      文章的选题,一是吃透上面的精神;二是找出存在的问题;三是质疑传统的结论和观点;四是注意当前的争论焦点;五是注意教育教学的交叉和空白区。作者选题可以选取:急待解决的课题,综合性、交叉性课题,教育教学实际需要的课题,有应用价值的课题,体现创新性原则的课题,居于教育教学前沿的课题,填补教育教学空白的课题,借"他山之石"的课题,纠正"通说"的课题,突破"禁区"的课题,破除迷信的课题,澄清不正确做法和说法的课题。问题即课题,课题即问题。写作的过程,其实就是微型课题研究的过程。

      文章内容吸引人。文章内容要求具有时代性、创新性、学术性、科学性或实用性,务求论点明确、论据可靠、文字精炼、语言流畅、图表清晰、体例规范。也可以说,论文内容必须遵循以下原则:

      客观性原则:内容符合客观实际;体现客观实际经验;做法适应客观规律;推想预示客观趋势。

      全面性原则:全面发现问题;全面收集资料;全面研究探讨;以点带面反映。

      实用性原则:具有实践、运用和推广价值;反映的理论和经验具有实用性;经过实践验证有一定指导意义。

      发展性原则:从发展的角度看待问题;用发展的思路研究问题;以发展的观点解决问题。

      论文可以使基础理论研究、应用性研究方面的成果,也可以是实验报告或调查报告,还可以是知识性小论文或教育叙事、教育教学反思、教学案例等。

      另外,稿件格式要求规范,项目齐全。包括:作者姓名、工作单位、邮政编码、中文摘要、关键词、参考文献、作者简介、联系电话、电子信箱等。

    老马识途

    浅谈高二学生如何提高英语水平

    英语教研组:陈正华

      高二年级是高中阶段英语学习取得进步的关键时期。同学们通过高一年级的学习已经完成了从初中到高中英语学习内容、方式、要求及习惯的转型任务,在高二年级他们应该完全适应了高中英语的教学方式,可以全身心地投入这一门功课的学习。在高二年级,英语老师怎样才能正确引导同学们学好英语,同学们如何才能提高原有的英语水平呢?本人结合自身的英语教学实践谈几点看法,供同仁们参考。

      一、应注重能力的培养

      高二英语对学生的听、说、读、写能力有了更高的要求,总的来说,高二英语应注重能力的培养,为以后运用英语进行交际及进一步自学深造打好坚实的基础。

      在我看来,打好基础是学好英语的前提,如何打下基础呢?可以归纳如下:制定计划,明确目标;课前预习,找出难点;专心听讲,当堂巩固;及时复习,防止遗忘;独立作业,检测效果;错误归类,解决疑难;勤奋多练,广泛阅读;系统总结,掌握规律。

      二、建立错误档案本

      在学习过程中,已获得的知识和技能对以后新知识、新技能的形成产生一定的影响,最好的办法是消灭错误,获得正确知识和技能。每次练习或考试后,应该把自己做错的具有代表性的题目抄下来,收集汇编,然后把老师讲解错题时的正确语句熟读牢记,保留错误的答案,用红笔写上正确的答案,眉批理由分析,这样就形成新的语言习惯。平时和临考前翻看,加深印象,引起注意,大大减少了错误率。既巩固了知识,又提高了应试能力,可以发挥最佳的水平。

      三、重视阅读理解能力的培养

      重视阅读理解能力的培养,目的是提高对文本整体认知的能力,以及推理判断、归纳总结的能力。坚持长期阅读(每天至少2篇以上)是稳步提高的保证。通过有计划、有步骤的课外阅读,如《21世纪报》(中学生英文版)、《新概念英语》第二、三册、《英语学习报》(同步辅导及听说读写版)等都是适合高二学生阅读的极好的阅读材料,长期阅读,不仅能巩固拓宽教材所学内容,更重要的是会使所学知识活起来,激发出浓厚的学英语的兴趣以及扩大知识量的欲望。

      四、养成朗读背诵的习惯

      朗读是在课文所提供的语境中对语音、语调、意群、句型等基础知识进行综合练习,可以培养纯正的语音语调及良好的用语习惯,也为听力训练打下了坚实的基础。对学过的句型、词组、对话、课文进行朗读和背诵,形成流利的语感,也培养了理解能力,为说、读及英语写作打好基础,这是提高英语水平的根本方法。

      五、养成良好的书写习惯

      养成书写规范、字迹工整、卷面整洁的习惯也很重要。高中相当一部分学生的字体书写不好,难以辨认,大小写不分,词距若有若无,标点符号乱用,给老师批改作业和试卷造成极大的麻烦。这在高考阅卷评分中会吃大亏,白白丢分。因此,高二学生平时要养成书写规范的习惯,对大小写、标点符号和词距等一定要一丝不苟,力求规范化、整齐美观。

      六、养成使用英汉双解词典的习惯

      高二学生阅读面扩大,需要补充词汇量。学生应备一本英汉词典,如《牛津中、高阶英汉双解词典》,在学习中随时查阅。这在很大程度上能解决学生的疑惑,帮助理解词的用法,词汇量也就随之不断扩大。

      七、通过朗读扩大词汇量

      对于那些单词,语法什么的,都不要去刻意去记它,换成大声朗读它,一天读它十几遍甚至几十遍,效果自然是好的。一些单词你只要一想,嘴里马上就能发出它的音,一动手就能把它写出来了。当然对于一些构词法、语法的学习有一个小窍门,就是反复朗读一些经典的、具有明显语法教学意蕴的句子。时间一长,你的语感就会大大增强,你做单项填空时,就不用再想它所涉及到的语法知识,只是在心中默念一次,然后对照一下,答案立刻就出来了。

      这些想法可能还不完备,在今后的教学过程中,本人与英语组的全体老师们会不断的探索,寻找更好更适合我校英语学情的教与学的方法,努力提高英语教学质量,使高二年级的同学们在这一关键暑期能把英语水平提高到一个新的台阶。

    授之以鱼,不如授之以渔

    英语教研组:陈平 施国霞

      经过一年的英语学习,大部分学生都逐渐适应了高中的英语学习和老师的教学风格,师生在课堂教学中的磨合已经比较顺利。为满足部分同学对高中英语学习方法进行必要指导的要求,笔者归纳出如下几点,希望同学们能在日常的英语学习过程中贯彻和落实,用正确的态度和方法对待英语学习。

      一、制定计划

      要学习好,首先要制定一个切实可行的学习计划,用以指导自己的学习。古人说:"凡事预则立,不预则废。"因为有计划就不会打乱仗,就可以合理地安排时间,恰当地分配精力。有了计划,就有了学习的目标,也就有了学习的动力和努力的方向。教师要指导学生制定一个"跳一跳,才能够得着"的长远目标,还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标,让学生不断受到目标的激励,积极主动地学习,以提高学习的效率。

      二、课前自学

      课前自学有助于学生学好新课,取得高效率的学习成果。不搞好课前自学,上新课时就会心中无数,不得要领。课前自学可以培养自学能力,及时发现疑难引起思考,还可以提高学习新课的兴趣,掌握学习的主动权,减少听课的盲目性,增强听课的效果。在学会学习的前提下,课前自学不应是简单的单词识记及课文阅读,应该要求学生自己查词典,用新词造句,自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿,找句子进行诠解,找出课文中的难点。现阶段,我们学校要求一课一学案,其目的就在于为学生自习提供载体,我们不能指望学生的自学一步到位,教师的在事前、事中的指导帮助尤为重要。

      三、专心上课

      课堂是实施素质教育的主阵地,上课是学生理解基础知识和掌握基本技能的主渠道。课堂上,教师必须要求学生始终保持高度集中的注意力,尽量做到眼到、耳到、口到、心到、手到,积极培养有意注意,在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子,力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住,当堂消化。

      四、勤记笔记

      十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为"必要的痛苦"。做笔记是比较痛苦的事情,但非常有必要。要做好听课笔记,学生的思想进程与教师的思想进程必须一致,必须抛开与听课无关的杂念,思想不能溜号,笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点,听课笔记可用自己的话,用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

      在进行课外阅读时也应扼要做些索引、摘录等,这对加深理解、积累知识、培养学习能力大有好处。教学中,教师应要求学生养成记笔记的习惯,让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文,而且还要他们经常翻阅或背诵,并多加模仿运用,使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

      五、及时复习,整理和归纳

      课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆,系统地掌握新知识,达到灵活运用的目的。所以,科学的、高效率的学习,必须把握"及时复习"这一环。心理学研究表明,学过知识后的短时间内遗忘很快,而往后遗忘的速度减慢,因此复习要及时,要在学后当天进行,复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。复习要分散复习与集体复习相结合,分散复习比集中复习效果好,但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆,然后反复阅读教材,对照笔记,记忆掌握重点内容。

      学习一段时间后,要指导学生有意识的对前一阶段所学知识进行必要的整合与归纳。刚开始时,老师应积极引导,传授必要的方法,给予必要的帮助,引导学生养成良好的习惯。

      六、反复练习

      语言不是教会的,而是在使用中学会的,交际能力只有在交际过程中才能得到最有效的训练和培养。教师应引导学生争取各种训练机会进行反复练习,以提高自己的英语水平。要让学生养成每天听英文的习惯,听力素材可以是配套的朗读,也可以是英文歌曲。要边听边重复,模仿语音语调。一些好的精读材料,学了之后还要组织朗读和背诵。朗读对培养学生的语感很有作用,朱熹曾说过:"凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。

      教师的职责一是教给学生知识,二是教给学生如何获取知识的知识。一是"鱼",二是"渔",授之以鱼,不如授之以渔。外语教学的过程中,"渔"就是重视学生的主体作用,调动学生学习外语的主观能动性,帮助他们掌握正确的学习策略和科学的学习方法,这远比简单地"授之以鱼"要重要得多。叶圣陶先生曾指出:"教,是为了用不着教。"在高中英语教学中,重视学习策略的指导,是"教会学生学习"的重要组成部分,是中学英语教学改革的必然要求,也是我们每个中学英语教师必须担负的责任。

    课堂研磨

    清晰思路造就精彩课堂

    ——评吴晓宏老师《名词性从句》公开课

    英语教研组:骆元源

      有人认为新课程标准下的英语课难教,语法课更是难上加难,因为语法概念繁复,分类细杂。复合句理解对高中学生来说是难点,名词性从句、定语从句以及状语从句这种句型难以辨别,如何确定连词以及句子成分等不是一两堂语法课能说清楚的。"名词性从句"这一章节的内容因其在高中英语语法体系中的重要性和突出的难度决定了任教者不能随意地、无序地选择讲或不讲。英语教师必须认真思考、打磨、研讨并总结出科学易行的教授模式。"迎难而上,追求高效"才是射阳县高级中学"学艺精进"理念的体现。

      从这层意义来看,吴晓宏老师给我们上了一节高效有益的示范课,精彩之处俯拾皆是。我试从以下三点谈一谈个人陋见。

      一、清晰的教学思路。

      语法课常见的状态是教师力求面面俱到,分析句子主谓宾成分,一会儿讲名词性从句,一会儿又比较分析其他类型的从句,导致学生一头雾水。吴老师直接将课堂分为四部分:复习上一课时讲到的由"that"引导的从句,讲解疑问词引导的从句,比较"ever"等词语与对应疑问词的区别,最后辨析同位语从句与定语从句区别。吴老师很注重板书,留下每一步骤的目录便于学生回顾,帮助学生建立起有关本节课教学内容的系统脉络。厘清语法概念后,学生在理解、答题时就有章可循,不盲目猜选一通。

      二、贴近高考,结合学情的选题。

      当前我校正在大力推进的《教学工作十大转变》中有一条很"精准"的目标,即作业设计要瞄准"高考难度"、模仿"高考考题",作业讲评要帮助学生掌握"高考解题技巧"。吴老师在选择题型时尽量做到先易后难,逐步延伸到高考原题,让学生明白高考要求,分步骤解决问题。在遇到稍难的高考题型时,吴老师能认真分析解题技巧:或直接翻译,帮助学生自学体悟,或分析句子成分,再对照课本典型例句找出共同点与不同点。我想在这样细致的、有的放矢的高考题型模拟训练中,学生学习提高的方向会更加明确。

      三、实践"以学生为主体"理念。

      一堂高品质的新授课必定要做到"以学生为主体"。评价教学效果的标准不是你教师说了多少,而是学生理解了多少,是否提出了有价值的问题。任教者的主要工作是揭示有价值的思考点,激发学生的思考。吴老师在这一节课的教学过程中真的做到了提纲挈领,有条不紊。例如,在名词性从句考点归纳环节,她让学生自己总结规律。再有,在讨论疑问句引导的从句到底是陈述句还是一般疑问句时,学生不能确定,吴老师不是直接命令学生背上规则,而带着学生逐步看例句,让他们自己去发现疑问词后应该接陈述句式这个非常重要的知识点。经过自己动脑筋获得的结论永远记得牢靠。这样吴老师就完成了"有效调动学生参与,教会学生自己学,引导他们去观察文本、合作学习,给其思考空间"的新课程理念。

      综上所述,吴晓宏老师的确上了一节非常精彩的英语语法示范课,值得我们认真揣摩,不断学习。

    《教研通讯》2012年春学期第3期

    temp_12031221131871.doc

    收藏 推荐 打印 | 录入:吴杰明 | 阅读:
    相关新闻       2012 
    本文评论   查看全部评论 (0)
    表情: 表情 姓名: 字数
    点评:
           
    评论声明
    • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
    • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
    • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
    • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
    • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
    热门评论
    首页--金彩网