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    《教研通讯》总第56期

    [日期:2015-10-28] 来源:编辑部  作者:吴杰明 崇俊 [字体: ]

    教学论坛

    浅谈学法指导

    在科技飞跃发展、知识激增、不断更新的现代化信息时代,教学的方式方法也在不断的更新和发展,再也不仅仅是局限于学校的师生“双边”活动了。因为在人的一生成长中,教与学这种双边活动不可能一直陪伴终身。一个人在校的最长学习时间不过20多年,进入社会后光靠运用已学知识解决问题,必须靠不断的自学去获取新的知识以适应生产、生活、工作、学习等各方面的需要。因此,教学的根本目的,不仅仅是传授知识,不只是把学生教懂,而是要把学生教会,教会学生怎样自己去获取知识,真正实现“教是为了不教”的目的。

    要真正实现“教是为了不教”的目的,我们不仅要加强教法的研究,更重要的是要重视学法的研究,加强学法指导,教会学生学习。

    学法,即学生科学的学习方法(可以是自己总结的,也可以是借鉴别人成功的经验)。学法指导,是指教师根据学生身心发展特点、认知规律,指导学生怎样采取科学的学习方法去学习。学法指导是素质教育的重要组成部分。是全国的一个重要科研课题。它的基本思想就是教会学生学习,通过老师对学生的学习方法指导让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法,由听懂知识到学会知识,由学会知识到会学习知识,由老师教会知识逐步过度到不要老师教而自己学会知识。

    那么,怎样加强学法指导呢?本文就笔者在多年初中教学实践中的一些体会谈点浅见和大家探讨。笔者认为,学法指导应从习惯培养、兴趣培养、读书的方法、听课笔记的方法、探索问题的方法、掌握课堂结构、优化学习环节、因材施教等诸方面进行。

    首先,培养良好的学习习惯

    习惯,是人们在一定情况下自动地去进行某些活动的特殊倾向。它具有稳定性,一旦形成,便可成为人的自觉行为,不需要任何外界压力,也不需要意志努力,更不需要人的提醒和监督。这就是常言说的“习惯成自然”。因而,培养学生良好的学习习惯,对学生成才,事业的成功将起着至关重要的作用,甚至是决定性的作用。学生良好的学习习惯,完全依赖于教师在教学中的培养和训练。教育家叶圣陶说过:“教育就是习惯的培养”。从学生刚进入初中起,我们一方面要对学生进行良好品德和行为规范的教育。一方面培养学生端正的学习态度,发奋上进、刻苦钻研的精神;教给学生科学的学习方法,并加以严格训练,使学生认真作业、仔细检查、规范书写;教师坚持以身示范,教会学生发现、提出、分析、思考、解决、探索问题等多种方法,并逐步熟练掌握,形成习惯,使学生随时随地都能灵活自如地运用,终身受益。

    其次,培养学生兴趣

    人的自觉行为往往是由兴趣引起的。一般情况下,人对某件事情感兴趣才会主动去做它。学生对某门学科产生爱好、兴趣,学生就会主动地努力去钻研,想方设法克服重重困难把它学好。学生的兴趣和爱好离不开教师高超的教学艺术感召和教师的引导、培养。授课时,能深入浅出、理论联系实际、恰如其分地把所学知识与实际生活、工作、学习、运用等联系起来,使学生充分认识到掌握这方面知识的重要性、必要性,学生自然会想法把他学好。学生在一次次学习成功的喜悦中会逐渐培养起对该学科知识的兴趣。同时,还要经常开展专题讲座、成果报告、科技动态、知识竞赛、讲演比赛、业余创作、作品展览等形式多样的具有科学性、趣味性、教育性和吸引力、凝聚力极强的活动,使学生感受到知识的贫乏,激发求知欲望和学习兴趣,从而津津乐道于各科学习之中,变“要我学”为“我要学”。

    第三,教会学生读书的方法

    书是学生获取知识的根本。因此,教师要教育学生重视教科书,会读、会使用教科书,以数学学科为例,教会学生使用数学教科书应做到以下几点:

    1.课堂教学中给学生做出示范性阅读。

    ⑴理解课本标题,围绕标题了解课本中心内容。

    ⑵细读课本中的基本概念,明确其本质属性(即内涵)和适用范围(即外延)。对表达概念的文字作深入的推敲。例如,“弧相等”和“弧长相等”两个概念,仅一字之差,意义全非。

    ⑶正确阅读定理,分清定理条件和结论,弄清证明思路和方法,熟知定理条件在定理证明中的作用。会联系实际应用定理。对类似定理进行分析、对比,准确掌握。研究定理是否可以推广,定理条件变化时,结论将发生怎样的变化,等等。

    ⑷弄清课本中公式的适用范围,掌握公式的特征和推导方法、公式间的内在联系。

    ⑸紧扣课本内容理解例题的示范性和典型性,提炼例题的解法,寻求例、习题的多种解法,分析最优解法。必要时,亲自动笔把课本中因节省篇幅而省略掉的步骤补充出来,以便顺利理解。仔细阅读课本中的注释,认真观察插图,分析图形是否合理,能否起到数形结合的作用。

    2.指导学生课前预习和课后阅读

    ⑴课前,老师要根据本节课教材内容的目标、重点、难点,提出几个问题,教会学生怎样带着问题有目的、有计划、有次序地去自学课本;在教材中去找自学目标、重点、难点、关键;如何去发现问题,怎样查阅资料去解决发现的问题;如何在书上作眉批和和作读书笔记;如何在读后去作课本中的练习题和习题。

    ⑵教会学生怎样在课后精读课本,抓住核心,最好能把知识间的内在联系整理成醒目的图表,以便掌握。

    3.帮助学生介绍、选择优秀的课外读物,使学生通过课外阅读,保持和提高阅读兴趣,开拓思路,加深对课本内容的理解。

    第四,教会学生听课、记笔记的方法

    要求学生听课精力要集中,思维始终跟着老师讲课的思维运转,真正理解和掌握各种数学结论的推导方法和来龙去脉。同时教会学生怎样作听课笔记,记下课堂内容的重点和老师作的必要补充。另外,老师还要教会学生自己注意探索、借鉴、总结好的学习方法。

    第五,教会学生动脑筋探索问题的方法

    1.教会学生多做讨论性的题目,培养灵活思维、创造思维和全面分析问题、看问题的能力。

    2.教会学生做发展性题目,让学生思维向纵深方向发展,培养举一反三的能力。

    3.教会学生如何通过自己的思维活动去理解教材,对老师所讲问题多问几个“为什么”?不要停留在老师讲的某一点上,要大胆设想,敢于创新。

    4.要经常对学生进行思维基本功训练。把具体事物抽象化,抽象事物形象化,熟练掌握数学中的转化思想。在教学中,有目的、有计划地逐步渗透各种数学思想方法,使学生牢固掌握并灵活自如地运用。

    5.教会学生对所学知识能进行横向比较,辨别异同,纵向联系,理清脉络,使个别知识条理化、系统化,使学生的能力在学习过程中沿着知识的阶梯逐步提高。

    第六,指导学生掌握课堂教学结构

    不同教师,教学方法、课堂结构安排处理各有自己的特点,因此,每个老师在接受新班时,都应把自己上课的课堂结构让学生了解,以便师生很快互相配合,顺利完成每堂课的教学任务,使师生双方达到理想的效果。

    总而言之,学法指导对每个教师来说也是一个系统工程,要渗透在教学的全过程中,要针对不同课型特点,不同学科特点,不同学生特点,不同学习阶段特点,有的放矢地、有效地进行指导,持之以恒,定能收到满意的效果。

     

    公开课点评

    关于吕老师《函数单调性》评课稿

    99下午第二节课听了吕庆华老师的一堂课《单数的单调性》复习课。

    整节课的学习我发现高老师准备得比较充分,清楚知道学生应该理解什么,掌握什么,学会什么.他是学生学习活动的组织者、指导者和合作者,而学生是一个发现者、探索者,有效地发挥他们的学习主体作用.高老师是让学生“体会知识”,而不是“教学生知识”,学生成了学习的主人,突出学生的主体地位.另外高老师教态自然大方,语言、表情亲切,面部表情丰富,声音抑扬顿挫,有助于调动课堂气氛,引起学生的兴趣和注意.情绪控制较好,能较好地组织教学,教师的基本功扎实,能较好地起到示范的作用.总的来说高老师的这节课上得非常成功。

    我一直都有这种教法观念:让“学生学会求知”比让学生掌握知识本身更重要,在教法过程中我们要从人的固有特性出发发展学生的自主性、独立性和创造性,教师的教要为学生的学服务,数学教法要注重学生思维能力的提高,联系学生的生活实际,发展学生的数学思想和数学方法,提高学生应用数学的意识和解决问题的能力.高老师对知识的形成过程也比较重视,但对有些细节方面没有能够阐述清楚.在从几何特征过渡到数量特征时,也让学生去探索总结。

    吕老师开始的时候都是叫学生个人来回答完成,后面几个问题干脆让学生一起来回答, 这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我的参考答案”,感觉不到同学、老师那肯定的眼光,长此以往课堂的气氛会低迷,学生的思维会变得懒惰.因为学生思考的参考答案可能会得不到肯定,学生思考也没用.渐渐的学生学习的积极性、主动性就会削弱,与我们老师的初衷、教改的意图相违背.我觉得教师应通过自己的“创造”,为学生展现出“活生生”的思维过程.由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高,数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力.数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动,从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动.教师应通过自己的“创造”,充分发挥教学活动的感染力量.由于数学研究是一种创造性的劳动,我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣.一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染,从而激发他们对数学的兴趣和热爱,激发对美的追求.如,教师阐述所授内容时,将抽象的概念具体化,深奥的哲理形象化,枯燥的知识趣味化,唤起学生强烈的探求新知识的欲望.教师应通过自己的“创造”,协调好师生的双边活动.教学的对象具有主体性,他们是活生生的人,在教学中不是被动地接受“塑造”,而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程.一堂好课须由师生双方共同创造,教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作.教学的成功与否,主要看教学活动中,教师与学生的参与程度和积极性水平,以及师生关系是否融洽,能不能心领神会地默契配合与协作,能否做到思维共振与感情共鸣。

     

    业务精研

    于漪:我们当年的语文课

    我们高中的国文老师教古文在课堂上是大声朗诵的。记得老师教李后主的《浪淘沙》,书放在讲台上,根本未翻开,他边解释边朗诵,帘外雨潺潺,春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客,一晌贪欢……”老师对教材熟极了,朗诵得出神入化,把亡国之君在词意中蕴含的婉转、凄凉表达得淋漓尽致。老师教完,我们也就背了出来。

    最难忘的是老师教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》的情景。老师讲着、读着千古兴亡多少事?悠悠,不尽长江滚滚流时,眼里噙着泪花,对国事感慨万千,令人揪心;讲述到天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋时,激昂慷慨,使一室振奋。我们跟随着老师朗读,吟诵,思考,体味,历史风云如在眼前,家乡装进胸中,国家社稷装进心中。课后,大家仍激动不已。星期日,三五同学结伴,奔赴北固山,登上北固亭,面对滔滔江水,大声背诵何处望神州?满眼风光北固楼……”爱国之情、报国之志充盈胸际,人好像一下子长大了,豪气冲霄汉。

    老师训练我们用文字表达思想感情是严格的。他不准我们抄袭作文,作文必须当堂完成。写前必须打腹稿,写什么,怎么写,先想想清楚,不可想一句,写一句,用现在的话来说,就是必须先有总体构思。写好以后可以在上面修改,但要有规矩,不可乱涂乱画,弄得像个大花脸。两周一次作文,不得拖拉。开始,觉得老师过分严格,心里不是滋味,但几年持之以恒地训练下来,笔不涩,肠不枯,下笔成文,至今受益不尽。老师虽严格,但并不道貌岸然神圣不可侵犯,师生之间相处得十分融洽。

    记得有一次上作文课,有个男同学恶作剧,课前竟偷偷地把我的凳子搬走,就只好站着写。那次是自由命题,于是我针对这件事大发议论。其实事属鸡虫得失,而那时,竟不知哪里来的那么多意气,也不知哪里来的那么多文思,笔端汩汩滔滔,写下一篇类似檄文的东西。写好一看,觉得不妙,大概老师要责怪了。出乎意料的是老师大为欣赏,在文后批上一大段,至今还记得这样几句:“……于生失座,成此佳什,遂使孟嘉落帽韵事不专于前矣!

    我高兴万分,老师竟然恢谐地把我与文人孟嘉落帽韵事并提,可见写作并非难事,从此,写作兴趣陡增。老师批改作文,眉批点到要害,总批不仅评文章的得失,更是交流思想,交流看法。作文簿发下来,学生最关心的不是得什么等第,而是首先看老师批语写了些什么,如果只是一般化的评文,学生就会感到某些失落。

    在我的记忆中,我们的老师不大讲究教学方法,但是他们人品好,有学问,我们做学生的佩服他们。我们的老师一人一个样,有的语言精炼,逻辑性极强,有的声情并茂,进入角色,达到忘我境地,有的严肃,不苟言笑,有的温和,春风春雨,但他们的共同特点是热爱学生,兢兢业业,我们尊敬他们。当然,也有滥竽充数,不负责任的,对这样的人我们心灵深处从不把他们作为老师看待。

     

     

    《教研通讯》总第56期
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