• 《教研通讯》总第57期
    2015/11/30 8:04:32

    教学论坛
    浅谈高中英语词汇教学
    高一英语组:陈平
    词汇是语言的基本材料和建筑材料,离开词汇,语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯(Wilkins)说:“Without vocabulary ,
    nothing can be conveyed.”词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎,而没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是非常困难的。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,它贯穿整个英语教学的始终。 
    一、词汇教学目前存在的问题。
    不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味,仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读——讲解——记忆——听写,学生经过被动的程序化的练习,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者,教学中生词的解决,方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,爱好和能力培养不起来。久而久之,对英语产生恐惧感,再也不愿意学习单词,为自己的英语学习设立了障碍。如何克服这种学生学单词方法不正确、无记忆技巧,记不住。老师教单词方法单一、枯燥无味,效果差的老大难呢? 
    二、运用适当的教学方法提高词汇教学的效率。
    1、利用构词法教新单词 
    英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词,学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disappear,incomplete, untie等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到hopeless, homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke
    fog)、telecast(television+broadcast)等,另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:water原是名词“水”的意思,但可转化成动词,表示“浇水”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,就能做到举一反三,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢。 
    2、音、形、义相结合教新单词 
    英语词汇无论就音形而言,还是就意义而言,都同其他词有一定联系,拼读是单词的音,拼写是单词的形。音形既有区别又有联系,其间有规律可循。 
    ①是“有其形,无其声”,对单词中不发音的哑音字母进行提示,使学生准确地拼、读这些词。 
    ②是引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较,如madam、eye等,学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样,顿生兴趣。 
    ③是对形近词进行比较,以避免学生混写、误用。如:brought与bought,mouth与month,quite与quiet等。 
    ④是对英汉互借的“外来”词比较,如汉语中的高尔夫(golf),英语中tofu(豆腐)等,这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词,从而不失地道“英语”味。 
    ⑤是对同音异形异义词在句子中比较,做到音、形、义兼顾。
    如:1.I’m going to buy a book by bike,Bye!  2.Their coats are over there。 
    ⑥是把那些读音相似、容易混淆的音近词(如wore与were, close与clothes等)挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。 
    ⑦是对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳,使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系,达到见词能读、听音会写的熟练程度。如variety与society。 
    3、用英语解释教新单词 
    释义(definition)。释义即用英文给英语单词一个定义或解释。如:grasp与master译文均为“掌握&rdq

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